El
presente art culo realiza una aproximaci n al Dise o Universal para el
Aprendizaje (DUA). Este es considerado como una estrategia pedag gica con el
prop sito de potenciar la inclusi n de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en Educaci n B sica Media. La investigaci n fue llevada a
cabo en la Unidad Educativa Albert Einstein, situado en Milagro (Ecuador)
trabajando con una muestra conformada por 45 estudiantes. El trabajo se
desarroll principalmente desde un enfoque mixto, de tipo descriptivo y no
experimental; realizando para tal finalidad un trabajo de campo a trav s de una
encuesta estructurada y de una gu a de observaci n a trav s de una hoja de
evaluaci n. En esta ocasi n, el an lisis se ha centrado en cuatro dimensiones: la
accesibilidad de los contenidos, en participaci n activa, en diversidad de
estrategias metodol gicas y en percepci n de inclusi n. Los resultados muestran
que, aunque existen pr cticas pedag gicas en favor de la inclusi n, se requiere
de una formaci n m s flexible, en el uso de recursos m s multisensoriales, en
la adaptaci n de las actividades y la evaluaci n diferenciada, tal y c mo se
utiliz en la planificaci n curricular. Conclusiones a las que se lleg : el DUA
es una alternativa v lida para reducir las barreras del aprendizaje, propiciar
la participaci n de todos los estudiantes y establecer ambientes educativos m s
equitativos. Por otro lado, fue puesta de manifiesto la necesidad de realizar
una formaci n continua a trav s de distintas instancias y de una gesti n
institucional que favorezca la inclusi n desde la planificaci n curricular.
Palabras
clave: Dise o Universal para el
Aprendizaje; Inclusi n educativa; Necesidades educativas especiales; Educaci n
B sica Media; Estrategias pedag gicas.
Abstract
In this article, we analyzed UDL's application to strengthen
the inclusion of students with special educational needs in Middle Basic
Education. This study was developed at Unidad Educativa Albert Einstein located
in Milagro, Ecuador, and sampled 45 students enrolled in the school. A
mixed-method approach with a descriptive scope, using a non-experimental
design, was used to conduct the study by utilizing both a structured survey and
classroom observation guide. In each of these studies, analysis was performed
using four dimensions (content accessibility; active participation; diversity
of methodological strategies; and perception of inclusion).
The study results indicate that several of the pedagogical
practices are favorable for improving inclusion; however, action must be taken
to enhance flexible planning, use of multisensory materials, adaptation of
activities, and differentiated assessment. Therefore, UDL should be viewed as a
significant alternative for providing greater equity in education, promoting
all student participation, and creating more equitable educational environments
and that teacher professional development and the school support of inclusion
from curriculum planning is necessary to ensure successful inclusion of all
students with special educational needs.
Keywords: Universal
Design for Learning; educational inclusion; Special educational needs; Middle
Basic Education; Pedagogical strategies.
Sum rio
Este artigo apresenta a utiliza o do Desenho Universal para
Aprendizagem (DUA) como uma metodologia pedag gica para a inclus o dos alunos
que t m necessidades educacionais especiais juntamente com os estudantes da
Educa o B sica M dia. A pesquisa foi realizada na Unidade Educativa Albert
Einstein, do munic pio de Milagro, Equador, com uma amostra de 45 alunos, com
um delineamento de pesquisa de aproxima o mista, de car ter descritivo e
delineamento n o experimental, com a t cnica para a coleta de dados que
consistiu em question rio estruturado e roteiro de observa o em aula. A
an lise ocorreu em quatro dimens es: acessibilidade dos conte dos, participa o
ativa, diversidade das estrat gias metodol gicas e percep o de inclus o. Os
resultados mostraram que, apesar de existirem pr ticas pedag gicas favor veis
inclus o, falta fortalecer o planejamento flex vel, o uso de recursos
multissensoriais, a adapta o das atividades e avalia o diferenciada.
Conclui-se que o DUA constitui uma alternativa relevante para diminuir as
barreiras de aprendizagem, promover a participa o de todos os estudantes e
consolidar ambientes educacionais mais igualit rios.
Palavras-chave: Desenho Universal para a Aprendizagem; Inclus o educacional;
Necessidades educacionais especiais; Educa o B sica M dia; Estrat gias
pedag gicas.
Introducci n
La educaci n inclusiva es uno de los
grandes retos a los que se enfrentan los sistemas de escolarizaci n de nuestros
d as por la obligaci n de que todos los estudiantes accedan, participen y
aprendan en condiciones de equidad. As , en esta l nea, las necesidades
educativas especiales no hay que verlas nicamente desde la dificultad que
tiene un estudiante, sino que se han de ubicar en las barreras del curr culo,
las metodolog as, la forma de evaluar, la comunicaci n y la organizaci n
escolar. El Dise o Universal para el Aprendizaje es visto como un modelo
pedag gico que permite anticipar barreras y ofrecer m ltiples formas de acceso
al conocimiento, participaci n y expresi n del aprendizaje (Holtorf & Ryd n, 2024).
El modelo del DUA sostiene que la
diversidad en el aula constituye una caracter stica natural del proceso
educativo y no se presenta como una excepci n. Es por esto que aboga por
considerar el dise o de experiencias de aprendizaje flexibles desde el principio,
en vez de plantear las adaptaciones nicamente cuando la persona estudiante
presenta dificultades.
Dicho principio est fundamentado en tres
principios: establecer m ltiples formas de implicaci n, de representaci n y de
acci n o expresi n. Con estos principios, los estudiantes participan,
comprenden los contenidos y demuestran su aprendizaje de distintas formas,
seg n sus ritmos, sus intereses o sus capacidades (Almeqdad et al., 2023;
Murillo, 2024).
En el caso de la Educaci n B sica Media,
la aplicaci n del DUA cobra especial sentido, debido a que en esta etapa los
estudiantes presentan una transici n de car cter cognitivo, emocional o social;
las cuales se requiere de la implementaci n de estrategias pedag gicas inclusivas.
En este nivel, las diferencias de ritmo de
aprendizaje, la comprensi n lectora, la atenci n, la comunicaci n, la
autorregulaci n y la participaci n afectan el rendimiento acad mico. En
consecuencia, la planificaci n del trabajo docente debe permitir la
planificaci n de actividades variadas, la utilizaci n de recursos accesibles,
la presentaci n de apoyos visuales, el trabajo colaborativo o la elaboraci n de
evaluaciones flexibles, para permitir a todos los estudiantes tener
oportunidades reales de aprender (Pincay Reyes, 2023).
La Unidad Educativa Albert Einstein, de la
ciudad de Milagro, es el contexto referencial de este estudio, ya que, tal como
antecede la informaci n institucional de dicha unidad educativa, promueve una
formaci n centrada en la b squeda de la excelencia, la innovaci n, los valores,
el trabajo en equipo y la convivencia arm nica inclusiva.
Dicha proyecci n posibilita relacionar un
tema de estudio con la necesidad de comprobar pr cticas pedag gicas que
respondan a la diversidad del alumnado y que favorezcan la participaci n en el
aula de estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de educaci n
b sica media.
Fundamentos del Dise o Universal para el Aprendizaje
El Dise o Universal para el Aprendizaje es
una propuesta did ctica que se basa en el dise o de situaciones de aprendizaje
flexibles y accesibles en todas sus fases y momentos, desde la fase del dise o
inicial. El objetivo principal consiste en evitar la organizaci n de la
ense anza en el marco de un nico modelo o un nico tipo de enfoque de
ense anza, dado que siempre hay alumnos que aprenden de forma diferente, que
tienen distintos ritmos de aprendizaje y que requieren apoyos de tipo diverso
para poder participar activamente en el proceso de aprendizaje.
A este respecto, el DUA no se limita a
servir de apoyo para alumnos con necesidades educativas diversas, sino que se
propone para todo el grupo de alumnos mediante estrategias que reduzcan
barreras de acceso, participaci n y de expresi n sobre el aprendizaje. En esta
l nea, Analuisa
y otros (2025) define el DUA como una t cnica que, a
partir de estos principios, permite mejorar y optimizar la ense anza y el
aprendizaje para todo el mundo, y destaca la importancia de generar estudiantes
con agencia, reflexivos, estrat gicos y aut nticos.
Desde este marco, el DUA es una
alternativa para modificar la pr ctica docente tradicional, especialmente para
aquellas en las que la diversidad del aula solicita una respuesta pedag gica
m s amplia. Estos principios est n organizados en tres dimensiones b sicas en
torno a m ltiples formas de implicarse, m ltiples formas de representaci n y
m ltiples formas de acci n y expresi n.
La implicaci n se relaciona con la
motivaci n, el inter s y la participaci n del alumno; la representaci n permite
dar a conocer los contenidos a partir de distintos tipos de formatos; y la
acci n y expresi n da posibilidades a los alumnos para que demuestren su
aprendizaje.
S nchez-Serrano (2024), en
una revisi n y meta an lisis, afirma que el DUA apoya los principios de la
diversidad del alumnado en las aulas inclusivas e incluso puede dar mejores
resultados si se aplica de forma planificada.
Dentro del mbito de la Educaci n B sica
Media, estos fundamentos son de gran relevancia, no solo porque los estudiantes
atraviesan una etapa del curr culum donde aumentan las exigencias cognitivas,
sociales y comunicativas, sino porque tener en cuenta el DUA supone que el
docente debe anticipar las posibles barreras a fin de sobrellevar las
dificultades que surjan durante el aprendizaje.
Esto implica emplear recursos diversos,
preparar actividades colaborativas, utilizar recursos visuales y tecnol gicos,
impartir instrucciones claras y permitir v as de evaluaci n m ltiples. De esta
manera, el DUA se transforma en una medida de prevenci n y no solamente
solucionadora, ya que se pueden construir aulas m s accesibles desde el momento
en el que comience el proceso educativo.
Inclusi n educativa y necesidades educativas especiales
La inclusi n educativa se basa en el
derecho de todos los alumnos a participar en los procesos escolares de calidad,
sin ninguna exclusi n, discriminaci n o segregaci n. Tal y como se ha indicado,
este enfoque entiende que las diferencias no deben ser consideradas como
barreras, sino como parte de las condiciones de la diversidad humana.
Por lo tanto, el abordaje de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales (NEE) debe concebirse m s all
de una concepci n centrada exclusivamente en el diagn stico y debe avanzar
hacia una mirada pedag gica que busque las barreras que podamos encontrar en la
educaci n escolar. UNESCO propone que la educaci n inclusiva se basa en
identificar y eliminar todas las barreras de la ense anza, y eso se relaciona
con el curr culo, la pedagog a y la ense anza (Espinoza & Lojano, 2024).
Las NEE pueden estar o no relacionadas con
discapacidades. Y pueden aparecer a partir de las dificultades de aprendizaje,
de la comunicaci n, de atenci n, de comportamiento, de movilidad, de
interacci n social y del procesamiento de la informaci n (Pizarro-Romero & Sarmiento-Chugcho, 2023). Con todo, desde
una mirada inclusiva, la respuesta educativa no puede ser considerada una mera
clasificaci n del alumno, sino establecer apoyos, recursos y estrategias que
permitan avanzar con el proceso de aprendizaje.
En estos t rminos, el DUA cierra la
inclusi n, porque ofrece las herramientas para flexibilizar la ense anza, crear
oportunidades de participaci n para todos y es muy importante en Educaci n
B sica Media, donde las diferencias de ritmo, de comprensi n lectora, de
autonom a y de habilidades sociales pueden incidir directamente en el
rendimiento acad mico.
La educaci n inclusiva es el principio que
todo alumno tiene que participar dentro de un proceso escolar de calidad,
considerando sus caracter sticas, necesidades y formas de aprendizaje. Desde
esta perspectiva, las diferencias no son un impedimento, sino que son
caracter sticas que forman parte de la mirada de la diversidad humana.
De este modo, la atenci n a los alumnos
con NEE debe alejarse de una concepci n centrada en el diagn stico. Esta debe
orientarse hacia una mirada pedag gica que identifique las barreras presentes
en el contexto escolar. La educaci n inclusiva se caracteriza por contar la
identificaci n y la eliminaci n de todo tipo de barreras de la ense anza y, por
tanto, teniendo en cuenta lo que se refiere al curr culo, a la pedagog a y la
ense anza (Pinz n-Tapias & Mill n-B ez, 2025).
Las NEE pueden estar o no asociadas a
problemas de discapacidad. Estos pueden aparecer a partir de dificultades en el
aprendizaje, la comunicaci n, la atenci n, el comportamiento, la movilidad, la
interacci n social y el procesamiento de la informaci n.
Todo ello, desde el punto de vista
inclusivo, la respuesta educativa no puede ser una mera clasificaci n del
alumno, sino establecer apoyos, recursos y estrategias que favorezcan avanzar
en el proceso de ense anza y aprendizaje. En otras palabras, el DUA cierra la
inclusi n, porque es un m todo que da las herramientas para flexibilizar la
ense anza, crea oportunidades y favorece la participaci n de todos. Es
importante conocer que las diferencias de ritmo, capacidades de comprensi n
lectora, de autonom a y de habilidades sociales puedan incidir directamente en
el rendimiento acad mico.
Principios del DUA aplicados al aula
La implementaci n del DUA en el aula se
lleva a cabo a trav s de unas estrategias did cticas que permiten una atenci n
a la diversidad iniciando desde el d a a d a de la planificaci n. El primero de
los principios que se relaciona con las diversas maneras de implicar, busca
estimular el inter s hacia el alumno, mantener su motivaci n y favorecer la
participaci n del mismo.
En este sentido, el profesor puede emplear
actividades conectadas con la vida cotidiana, din micas para el trabajo
colaborativo, retos que vayan aumentando progresivamente, juegos con la
finalidad did ctica, preguntas orientadoras o tambi n espacios para la elecci n
(Montenegro-Rueda, 2025). Cuando el alumno tiene la
oportunidad de participar de distintas maneras se incrementa su sentido de
pertenencia y se disminuyen las barreras emocionales o de actitud que limitan
su aprendizaje.
El segundo principio relacionado con las
m ltiples formas de representaci n consiste en presentar la informaci n a
trav s de distintos canales. Esto es as porque el contenido no debe limitarse
nicamente a la explicaci n oral o a la explicaci n mediante el texto escrito,
sino que puede incluir im genes, esquemas, organizadores gr ficos, videos,
audio, dramatizaciones, ejemplos concretos, materiales manipulativos, etc.
La diversidad favorece especialmente al
alumnado con dificultades de la comprensi n lectora, la atenci n, el lenguaje o
la memoria, pero tambi n es positiva para el resto del grupo porque permite
reforzar los contenidos mediante un recorrido diverso del aprendizaje. En este
sentido, las pautas del DUA inciden en que la ense anza ofrezca opciones para
acceder a la informaci n y construir significado de una manera flexible.
El tercer principio hace referencia a las
m ltiples maneras de proceder y expresarse, lo cual implica que no podemos
exigir a todos los alumnos que demuestren lo aprendido de la misma forma. Hay
alumnos que se expresan mejor de manera oral, los que se expresan mejor
escribiendo, los que lo llevan a cabo en dibujo, otros en exposiciones, en
proyectos, en esquemas, en dramatizaciones, otros en productos digitales, etc.
Por eso, para que la evaluaci n sea
inclusiva ha de aceptar diferentes maneras de evidenciar el aprendizaje siempre
y cuando se mantenga lo que se quiere evaluar. En la Educaci n B sica Media es
muy importante para que la evaluaci n no se convierta en una barrera para
aprendizajes muy elementales, sobre todo en educaci n especial. Poner en
pr ctica este principio no significa que el alumno no tenga que exigirse, sino
que se le ofrecen caminos diferentes para llegar a la misma licencia formativa.
Rol docente en la aplicaci n del DUA
El educador constituye una pieza
fundamental para llevar a cabo el Dise o Universal para el Aprendizaje, dado
que es quien planifica, media, observa, adapta y eval a el proceso educativo (Fuentes, 2023). El docente no cumple con la mera exposici n de
contenidos, sino que debe intentar crear las condiciones necesarias para que
los alumnos puedan activamente acceder al aprendizaje desde sus
caracter sticas, intereses y necesidades.
Para ello es necesaria una actitud
pedag gica abierta, la capacidad de observar y la voluntad de modificar las
estrategias cuando se detecta que una actividad no responde a la diversidad del
grupo. En este sentido, el DUA requiere que el educador deje de pensar en una
nica forma de ense ar para adoptar una planificaci n con varias alternativas.
La formaci n docente es una de las piezas
fundamentales para que el DUA no se quede s lo como una propuesta te rica.
Muchos docentes reconocen la importancia de la inclusi n, pero detectan
dificultades en el uso de estrategias diferenciadas, recursos accesibles o en
el dise o de evaluaciones flexibles.
Las investigaciones m s recientes sobre el
DUA remarcaban que su puesta en pr ctica necesita de conocimiento metodol gico,
de acompa amiento institucional y de reflexi n constante sobre la pr ctica
educativa. De la Fuente-Gonz lez (2026) afirma que el DUA ha emergido como una
idea asociada a la educaci n inclusiva, capaz de fomentar la participaci n y el
compromiso del alumnado sin depender de los ajustes en el curr culo a posterior.
En la Educaci n B sica Media, el docente
debe observar no nicamente el rendimiento acad mico, sino en que los alumnos
participen, realicen trabajos colaborativos y comprendan instrucciones para poder
expresarse a la hora de responder a las actividades. Eso ayuda a superar
barreras y a tomar decisiones pedag gicas de forma oportuna.
Por ejemplo, en el caso que un alumno no
comprenda una lectura, el docente se va a reconocer el caso alternando apoyos
visuales, lectura conjunta o preguntas orientadas en el caso de que el alumno
no se exprese de forma escrita, se basa en una exposici n oral o la
presentaci n de un organizador gr fico. Estas pr cticas demuestran que el DUA
favorece la inclusi n cuando se convierte en una pr ctica habitual y no en una
medida asilada.
Recursos pedag gicos inclusivos
Los recursos pedag gicos inclusivos son
los materiales, medios y recursos que permiten el acceso a los contenidos y
favorecen la participaci n de todos los alumnos. Este tipo de recursos deben
ser variados, accesibles y funcionales en el marco del DUA (Sandoval, 2024).
Entre ellos encontramos im genes, v deos,
audios, infograf as, pictogramas, mapas conceptuales, fichas adaptadas, textos
de lenguaje claro, recursos digitales, juegos de aprendizaje, materiales
manipulativos o plataformas educativas. La principal finalidad de estos no es
hacer m s atractiva la clase, sino permitir que los estudiantes que tienen
diversas maneras de aprender puedan comprender, interaccionar y evidenciar sus
aprendizajes.
El uso de recursos digitales tambi n puede
ampliar las posibilidades de inclusi n, siempre que se utilicen con criterios
de pedagog a accesible. Villac s Alb n (2025) afirma que la mirada del DUA favorece la creaci n de
entornos virtuales inclusivos, as como de contenidos utilizables, did cticas
flexibles y evaluaciones que mantengan la motivaci n del alumnado. Estos mismos
autores advierten que las plataformas educativas deben mejorar aspectos como el
contraste, textos alternativos y la accesibilidad para responder as de forma
m s ajustada a las necesidades del alumnado.
En el aula de Educaci n B sica Media, los
recursos inclusivos pueden aplicarse en actividades sencillas y cotidianas. Por
ejemplo, una lectura de un texto del profesor en voz alta puede ir acompa ada
de im genes, vocabulario clave y preguntas de comprensi n; una explicaci n de
un concepto matem tico puede ir acompa ada de material concreto o ejemplos
visuales; una exposici n del alumnado puede permitir el uso de carteles,
diapositivas o dramatizaciones.
Se trata de unos recursos que no deben ser
considerados como apoyos nicamente para los estudiantes con necesidades
educativas especiales, sino como unas herramientas que enriquecen el
aprendizaje de todo el grupo en su conjunto. As , el DUA hace posible
establecer una ense anza m s democr tica, participativa y con sensibilidad por
y hacia la diversidad.
DUA e inclusi n en Educaci n B sica Media
La Educaci n B sica Media se convierte,
as , en un momento propicio para potenciar la inclusi n, puesto que en esta
fase de desarrollo de los alumnos y alumnas se comienza a establecer aquel
conjunto de destrezas de car cter acad mico, social y emocional.
En esta etapa, las exigencias escolares
son mayores y en ocasiones las dificultades de aprendizaje, atenci n,
comunicaci n, comprensi n lectora o interacci n social pueden volverse m s
evidentes. Por esta raz n la aplicaci n de DUA posibilita la atenci n a las
dificultades antes que stas se conviertan en exclusi n, bajo rendimiento o
desmotivaci n.
En este sentido, el aula debe estar
dispuesta como un espacio muy flexible donde todos y cada uno de los alumnos
tengan oportunidades reales de participar. La inclusi n en la Educaci n B sica
Media es defendida por el DUA porque hace posible poner en relaci n curr culo,
metodolog a, recursos y evaluaci n desde la perspectiva de la diversidad.
Esto implica que el profesorado planifique
actividades con diferentes niveles de ayuda, ofrezca posibilidades de acceso a
la informaci n y en funci n de poder expresar de diferentes maneras los
aprendizajes. Asimismo, el clima del aula se ve beneficiado, puesto que se
fomenta la colaboraci n, el respeto y la valoraci n de las diferencias.
La UNESCO recuerda que la inclusi n
educativa debe dar respuesta a las barreras que se anteponen al proceso de
aprender y, a participar, coincidiendo con la finalidad de DUA que intenta
dise ar experiencias en las que haya respuesta a todos y cada uno de los
alumnos.
Trat ndose del contexto del estudio objeto
de esta investigaci n, la materializaci n del DUA en estudiantes con
necesidades educativas especiales de Educaci n B sica Media permite hacer un
an lisis acerca de las pr cticas pedag gicas que facilitan el acceso, la
participaci n, la variabilidad metodol gica y la idea de inclusi n. Por eso el
DUA no puede ser entendido como t cnica, sino como un enfoque que puede dar
pautas en la planificaci n curricular, la convivencia escolar o la evaluaci n
inclusiva.
M todos y recursos
Nuestro estudio se realiz en un enfoque
mixto, de tipo descriptivo y con dise o de tipo no experimental de corte
transversal, dado que presentamos un enfoque mixto al integrar datos
cuantitativos (a trav s de una encuesta estructurada) y cualitativos (a trav s
de una gu a de la observaci n ulica). El alcance descriptivo permit a
describir la aplicaci n del Dise o Universal para el Aprendizaje (DUA) en
relaci n con la inserci n de estudiantes con necesidades educativas especiales
en Educaci n B sica Media.
Como contexto referencial del estudio se
tom la Unidad Educativa Albert Einstein, que est ubicada en la ciudad de
Milagro, provincia del Guayas. La muestra estuvo conformada por 45 estudiantes
de Educaci n B sica Media, seleccion ndose a partir de un muestreo no
probabil stico por conveniencia, eligiendo el grupo que ofrec a mayor
accesibilidad, pero tambi n por la accesibilidad institucional al grupo, por la
relaci n con la disponibilidad del recurso y la pertinencia del nivel para
analizar las pr cticas inclusivas dentro del aula.
Para poder alcanzar la obtenci n de la
informaci n se implementaron dos documentos: por una parte, una encuesta en la
que particip el alumnado, por la otra, una gu a de observaci n de las clases.
La primera de ellas fue un instrumento que inclu a 12 tems cerrados con el
tipo de escalas Likert y tres preguntas abiertas como complementarias.
Los tems de la encuesta estaban
estructurados a partir de cinco dimensiones que se determinaban de la manera
siguiente: accesibilidad de los contenidos, participaci n activa, estrategias
metodol gicas, evaluaci n flexible, inclusi n. Esta estructura permiti recoger
la percepci n de los alumnos respecto a las pr cticas pedag gicas inclusivas
que se desarrollaban en el aula.
La gu a de observaci n constaba de 12
indicadores repartidos en dimensiones referidas a accesibilidad, participaci n,
estrategias del DUA, inclusi n y evaluaci n flexible, lo que hizo posible
recoger evidencias directas del quehacer docente, la utilizaci n de los
recursos por parte del alumnado, la interacci n en el aula y las oportunidades
de participaci n por parte de los estudiantes. La observaci n adem s regul los
datos obtenidos en la peque a encuesta, poniendo en relaci n lo que se percib a
desde el alumnado y lo que se observaba en el desarrollo de la clase.
La peque a encuesta se realiz de manera
individual, explic ndose previamente cu l era el objetivo acad mico del estudio
y la confidencialidad de las respuestas. La gu a de observaci n se utiliz
pasadas las 24h de la jornada de clase y los indicadores se anotaron de forma
objetiva en relaci n con la aplicaci n del Dise o Universal para el
Aprendizaje.
Procediendo con las tareas de
procesamiento de los datos, la informaci n de la peque a encuesta se encontr
organizada en una matriz de tabulaci n y se les otorg validez num rica a esas
respuestas: siempre = 5; a casi siempre = 4; a veces = 3; a casi nunca = 2; y
nunca = 1.
Los datos cuantitativos se analizaron y
revisaron en frecuencias y porcentajes con la intenci n de ver cu l era la
tendencia que predominaba para cada una de las dimensiones objeto de
evaluaci n. En lo que se relaciona con la informaci n cualitativa de la gu a de
observaci n aplicada se hizo un an lisis descriptivo e interpretativo que
permiti visibilizar fortalezas, bloques y oportunidades de mejora relacionadas
en cuanto a la implementaci n de estrategias inclusivas. Los instrumentos
utilizados corresponden a la peque a encuesta; a la gu a de observaci n; hojas
registradoras, matriz de tabulaci n; computadora; procesador de textos y hoja
de c lculo.
An lisis y resultados
Los resultados derivados de la aplicaci n
de la encuesta a 45 alumnos permiten identificar, en la dimensi n de
accesibilidad de los contenidos, una valoraci n moderadamente favorable
respecto a la aplicaci n de las estrategias inclusivas en el aula: un 38 % de
los encuestados se ala que casi siempre comprende mejor cuando el profesor
utiliza recursos visuales, ejemplos o explicaciones variadas, mientras que s lo
el 27 % asigna este grado de frecuencia al hecho de que comprenda mejor.
Este primer resultado muestra que hay
avances, pero la diversificaci n de recursos que se observa no se expande de
forma constante a la hora de ejecutar todas las actividades de clase. En lo
relativo a la participaci n activa, el 42 % de los estudiantes indic que casi
siempre se llevan a cabo actividades grupales o colaborativas, en tanto que el
24 % asever que siempre participa en aquellas actividades en las que puede
expresar las ideas que tiene de forma libre.
Este resultado pone de manifiesto que
existen din micas participativas en el aula; si bien requieren de mayor
sistematicidad a fin de garantizar que todos los estudiantes, particularmente
aquellos con necesidades educativas especiales, tengan posibilidades efectivas
de intervenir, opinar y construir aprendizajes en colaboraci n con aquellos que
son sus compa eros y compa eros.
En lo que se refiere a la diversidad de
las estrategias metodol gicas, el 36 % de los estudiantes indic que el docente
utiliza diferentes formas de ense ar que incluyen v deos, lecturas, pr cticas o
ejemplos cotidianos. No obstante, el 31 % respondi que esto ocurre solamente a
veces. Este dato permite interpretar que la planificaci n docente sigue
teniendo un margen de mejora desde los principios del DUA, especialmente en lo
que respecta a la representaci n de la informaci n y las diferentes formas en
las que los estudiantes pueden comprender los contenidos que se abordan.
En lo relacionado con la dimensi n de la
percepci n de inclusi n, el 40 % de los estudiantes manifest que casi siempre
se llegan a sentir respetados y tenidos en cuenta en el aula; en tanto que un
22 % respondi que esto ocurre solamente a veces. Este hallazgo permite
interpretar que la inclusi n no depende exclusivamente de la presencia f sica
del estudiante en el aula; sino que tambi n hace menci n de la calidad de las
interacciones, as como del reconocimiento de sus necesidades y de la
eliminaci n de las barreras actitudinales, comunicativas y metodol gicas.
A continuaci n, se efect a un resumen de
los resultados m s relevantes recabados a trav s de la aplicaci n de la
encuesta a los 45 estudiantes de Educaci n B sica Media; los resultados est n
conformados de la siguiente manera, conforme a las dimensiones evaluadas, el
resultado m s importante y su interpretaci n con la intenci n de dar cuenta del
nivel de la aplicaci n de las estrategias inclusivas enmarcadas en el Dise o
Universal para el Aprendizaje.
Tabla 1
S ntesis de resultados sobre la aplicaci n
del Dise o Universal para el Aprendizaje en el aula
|
Dimensi n evaluada
|
Resultado predominante
|
Interpretaci n
|
|
Accesibilidad de los contenidos
|
38 % casi siempre
|
Se recurre a diferentes recursos pero no de
forma continua y sostenida.
|
|
Participaci n activa
|
42 % casi siempre
|
Hay trabajo cooperativo pero hay que
afianzar la intervenci n de todos.
|
|
Estrategias metodol gicas diversas
|
36 % casi siempre
|
Existen pr cticas flexibles pero hay que
incrementar la planificaci n desde el DUA.
|
|
Percepci n de inclusi n
|
40 % casi siempre
|
El clima en el aula es favorable pero
todav a existen oportunidades de mejora.
|
Fuente: Elaboraci n propia a partir de los
resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de Educaci n B sica Media de
la Unidad Educativa Albert Einstein.
Con objeto de completar los resultados de
la encuesta, se realiz una gu a de observaci n del aula, que pretend a
encontrar evidencias directas sobre la puesta en pr ctica del Dise o Universal
para el Aprendizaje durante la clase. A partir del mismo se pod a dignificar
aspectos relacionados con la accesibilidad de los contenidos, la participaci n
del alumnado, la utilizaci n de estrategias inclusivas, la adaptaci n de las
actividades y la evaluaci n flexible. La diferencia frente a la encuesta
consist a que recog a la percepci n del alumnado, mientras que la gu a de
observaci n permite contrastar estas percepciones con la pr ctica pedag gica
que se observ en el aula.
La informaci n que se gener a partir de
la gu a de observaci n constituy una fuente adicional a la informaci n
generada a partir de la encuesta. En la jornada observada hemos podido ver
durante el aula observada c mo se empleaban de forma ocasional recursos
visuales, explicaciones orales, ejemplos pr cticos y actividades grupales, lo
que contribuy a la comprensi n de los contenidos y provoc una participaci n
activa por parte de gran parte del alumnado observando c mo, no obstante, estas
estrategias no se aplicaban de forma constante o en sinton a con una
planificaci n expl citamente estructurada desde el DUA.
En lo relativo a la accesibilidad de los
contenidos, observamos que el docente recurri a explicaciones verbales y
ejemplos de la vida cotidiana, lo que favoreci una comprensi n general del
grupo. Sin embargo, la utilizaci n de recursos gr ficos, apoyos visuales o
materiales multimedia fue reducida.
A trav s del presente hallazgo se observa
que, por el contrario, a n hay posibilidades para fortalecer la representaci n
de la informaci n a trav s de los distintos tipos de formato, especialmente con
el alumnado que presenta determinadas dificultades atencionales, de comprensi n
lectora o con ritmos de trabajo espec ficos.
Con respecto a la participaci n del
alumnado s que han sido percibidas actividades de participativa y momentos de
interacci n entre compa eros; pr cticas que favorecen el trabajo en grupo y el
intercambio de ideas, pero con una participaci n desigual en el alumnado que ha
mostrado m s necesidades educativas. En el caso del alumnado con mayor
necesidad de apoyo la participaci n condicionar con gran precisi n a la
mediaci n docente y por tanto se hace necesario propiciar estrategias para
fortalecer la participaci n del todos los alumnos de manera equitativa.
En lo que respecta a la adecuaci n de las
actividades, la observaci n nos permiti comprobar que no siempre se llevaban a
cabo ajustes espec ficos para los alumnos con necesidades educativas
especiales. Las actividades se llevaban a cabo con car cter general para todo
el grupo, observ ndose la falta de apoyos diferenciados, instrucciones
simplificadas, recursos alternativos y tiempos flexibles de manera continua.
Desde la perspectiva del Dise o Universal para el Aprendizaje, esta
caracter stica representa un punto de mejora, puesto que la planificaci n debe
prever desde un inicio las barreras y proporcionar alternativas.
Tambi n pudimos observar que la evaluaci n
se mantiene presidida de forma predominantemente centrada en las tareas en
forma escrita, las cuales pueden restringir otras v as de expresi n del
aprendizaje. De acuerdo con el enfoque del DUA la evaluaci n debe permitirlos a
los estudiantes demostrar sus saberes mediante diferentes v as como
exposiciones orales, organizadores gr ficos, proyectos, trabajos en grupo,
recursos gr ficos o actividades pr cticas. Esta diversificaci n de realizar la
evaluaci n puede responder de una forma m s ptima a los diferentes ritmos de
aprendizaje y estilos de los alumnos y las alumnas, as como adaptarse a sus
necesidades.
En t rminos generales, los resultados de
la gu a de observaci n muestran que la instituci n s tiene presentes
condiciones iniciales favorables para progresar hacia una pr ctica pedag gica
m s inclusiva, pero tambi n reflejan que hace falta que se lleve a cabo una
mejora en la planificaci n docente, un uso sistem tico de los recursos
multisensoriales, la adecuaci n de las actividades y, por supuesto, la
evaluaci n flexible. En este sentido, el DUA no debe ser aplicado como una
estrategia m s ocasional, sino por una orientaci n permanente para gestionar la
ense anza, la participaci n y la evaluaci n de todo el alumnado.
Discusi n
Los resultados obtenidos permiten
confirmar que el Dise o Universal para el Aprendizaje constituye una estrategia
pertinente para fortalecer la inclusi n educativa, especialmente cuando se
aplica desde la planificaci n y no como postura traviesa o improvisada ante la
dificultad.
Las dimensiones observadas revelan, en
primer lugar, que los estudiantes aprecian el uso de recursos variados, la
participaci n grupal y el ambiente de respeto. No obstante, tambi n conllevan
la propia variabilidad de estas pr cticas; lo cual es coincidente con lo
comentado por Analuisa
y otros (2025) de que el DUA
contribuye a que se dise en experiencias para todos los estudiantes desde las
primeras etapas del proceso educativo.
La implementaci n del DUA en la Educaci n
B sica Media para que el docente diversifique las formas de ense ar y evaluar.
Los resultados muestran como algunos estudiantes solo obtienen la percepci n de
limitaciones cuando las clases se desarrollan nicamente por medio de
explicaci n oral, lectura tradicional o evaluaci n escrita.
Esta situaci n puede generar barreras para
quien tiene necesidades educativas especiales, dificultades de atenci n,
problemas de comprensi n lectora y distintos ritmos de aprendizaje. De este
modo, el uso de v deos, organizadores gr ficos, ejemplos concretos, apoyos
tecnol gicos y actividades pr cticas se constituyen como un modo de promover el
aprendizaje.
La observaci n ulica permiti reconocer
que la inclusi n no resulta de permitir que el estudiante est presente en la
aula regular, sino que necesita que se generen condiciones para que el
estudiante participe activamente. En este sentido la inclusi n ha de asumirse
como una pr ctica cotidiana que ha de implicar recursos, comunicaci n,
acompa amiento docente, evaluaci n flexible y clima emocional positivo.
La idea se ve reforzada por los aportes de
Holtorf & Ryd n (2024) mencionando que la educaci n inclusiva
implica garantizar acceso, permanencia, participaci n, aprendizaje y
culminaci n educativa.
Por otro lado, la evaluaci n flexible se
muestra como otro de las dimensiones que debe ser altamente fortalecida, ya que
aunque existen intentos por diversificar la ense anza, la evaluaci n est casi
exclusivamente ligada a actividades de tipo escrito, lo que puede limitar la
participaci n de estudiantes que tienen diferentes maneras de comunicar,
organizar o en definitiva, evidenciar sus aprendizajes. Evaluar no implica
rebajar el nivel de exigencia acad mica, sino que ofrece diferentes v as para
que los estudiantes evidencien el logro de los objetivos propuestos.
Se considera que la Unidad Educativa
Albert Einstein tiene una orientaci n institucional que resulta compatible con
la inclusi n, ya que en su misi n se reconoce el valor de la convivencia
arm nica inclusiva, el trabajo en equipo y la formaci n en valores.
Sin embargo, para establecer esta
orientaci n en la pr ctica tambi n ser a necesario reforzar la formaci n del
profesorado en DUA, preparar instrumentos de planificaci n inclusiva, realizar
evaluaciones diferenciadas y promover el seguimiento pedag gico del alumnado
con necesidades educativas especiales. De este modo, el DUA podr a ser una
herramienta real de transformaci n educativa y no s lo un concepto te rico.
Conclusiones
La implementaci n del Dise o Universal
para el Aprendizaje, por la cual se sistematizan las experiencias educativas
para enfocarlas en la diversidad, se presenta como la estrategia did ctica
pertinente para optimizar la inclusi n de estudiantes con necesidades
educativas especiales en Educaci n B sica Media.
Dentro de este enfoque, la inclusi n no se
limita a la presencia del estudiante dentro de la escuela, sino que pasa a ser
esa posibilidad de garantizar la participaci n, el acceso a los contenidos y el
dar otras vueltas a la hora de expresar lo aprendido.
Los resultados de la encuesta a los 45
estudiantes mostraron una valoraci n de car cter moderadamente favorable
respecto a las pr cticas inclusivas de aula que se vienen aplicando. Se detecta
que existen avances con respecto a los recursos visuales, las explicaciones
m ltiples y variadas, las actividades en grupos cooperativos y un clima de aula
donde se respeta.
Sin embargo, son acciones que no se
realizan de forma consistente ni sistem tica. Ello pone de manifiesto la
necesidad de potenciar la planificaci n docente desde los principios del DUA,
pero sobre todo el que hace referencia a la accesibilidad de los contenidos de
aprendizaje, a la participaci n activa y la diversidad de las estrategias
metodol gicas.
La gu a de observaci n permite corroborar
estos resultados, pero tambi n evidenciando que existen recursos y actividades
que favorecen la comprensi n. Su parte positiva tambi n es percibida como
limitaciones en la adaptaci n de las actividades y en la evaluaci n flexible.
Esta ltima parece aferrarse, en gran
medida, a las tareas escritas, lo que se podr a considerar un l mite no solo a
la flexibilizaci n de la evaluaci n, sino a la forma en la que los estudiantes
pueden demostrar su aprendizaje. Se plantea la posibilidad de incorporar otras
alternativas como exposiciones orales, organizadores gr ficos, trabajos de
proyectos, actividades pr cticas, recursos digitales, etc.
Se entiende que el DUA tiene que ser
entendido como un referente del que se echa mano en la pr ctica docente y no
como una estrategia de car cter ocasional, que si bien en un momento puede
considerarse til, no tiene por qu ser aplicada en todos sus extremos.
Su aplicaci n debe permitir reducir las
barreras de aprendizaje, aumentar el grado de participaci n del alumnado y
lograr el desarrollo de contextos escolares m s justos. Para ello es necesaria
la consolidaci n de la formaci n del profesorado en educaci n inclusiva, el
dise o de instrumentos para la planificaci n bajo el DUA y la beneficencia de
una cultura institucional de respeto, igualdad y atenci n a la diversidad.
En definitiva, la investigaci n
proporciona el conocimiento necesario para reconocer que la Unidad Educativa
Albert Einstein presenta unas condiciones iniciales favorables para desarrollar
un sistema educativo m s inclusivo, no obstante se recomienda ir consolidando
procesos de acompa amiento pedag gico, de seguimiento hacia estudiantes con
necesidades educativas especiales y de formaci n del profesorado, a fin de
garantizar que todos los estudiantes accedan, participen y aprendan en igualdad
de oportunidades.
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Dise o Universal para el
Aprendizaje (DUA) para el aprendizaje e inclusi n de estudiantes con
necesidades educativas especiales 2026 by Andr s David Pinos Tigrero is
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