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Integración de Inteligencia Artificial generativa y expresión artística para fortalecer el pensamiento matemático
El pensamiento matemático se constituye en una de las competencias básicas para la formación académica, cognitiva y creativa de los estudiantes dado que une aquellos procesos que guardan una relación íntima con los procesos de razonamiento lógico, resolución de problemas, detección de patrones, representación, argumentación y toma de decisiones. En los últimos años, la llegada de la inteligencia artificial generativa y la inclusión del trabajo con la expresión artística han puesto de manifiesto nuevas oportunidades para transformar las experiencias de aprendizaje de las matemáticas; el trabajo actual tiene la finalidad de analizar la incorporación de la inteligencia artificial generativa y la expresión artística como estrategia metodológica para potenciar el pensamiento matemático en los estudiantes. Se lleva a cabo una revisión documental de literatura académica reciente; concretamente, de los artículos científicos que revisan el contexto de entre 2022 y 2026. Las revisiones que se explican se estructuran en seis tipos de categorías de análisis: inteligencia artificial generativa en educación; pensamiento matemático; expresión artística y aprendizaje matemático; la integración de la inteligencia artificial generativa, arte y el enfoque STEAM; creatividad y resolución de problemas; y estrategias pedagógicas, beneficios y limitaciones. Los análisis que se han revisado concluyen que la inteligencia artificial generativa puede ofrecer explicaciones, ejemplos, feedback y alternativas para representar problemas, mientras que la expresión artística puede ayudar al alumnado a que pueda representar conceptos a partir de imágenes, patrones, formas, composiciones y producciones creativas.
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Experiencias artísticas para favorecer la expresión y autorregulación emocional en niños del nivel de educación inicial
El presente estudio tuvo como finalidad establecer la relación que existe entre experiencia artística y expresión y autorregulación emocional en los niños y niñas del nivel de educación inicial, y describir el desempeño de dos grupos de comparación. La investigación se trabajó bajo el enfoque cuantitativo con alcance descriptivo-correlacional no experimental y corte transversal. En este sentido, la población estuvo conformada por 72 niños y la muestra por 48 niños y niñas distribuidos en dos grupos de 24 niños y niñas cada uno. En cuanto a la recolección de información se usó la observación directa y una ficha de observación estructurada de 24 indicadores que se evaluaron mediante una escala ordinal de cuatro niveles: inicio, en proceso, logro esperado y logro destacado.El instrumento fue capaz de valorar las experiencias artísticas bajo la dimensión de participación artística, exploración de materiales y expresión creativa, siendo la expresión y autorregulación emocional medido bajo las dimensiones de expresión emocional, comunicación emocional y autorregulación. Los resultados simulados indicaron que el Grupo A obtuvo puntuaciones medias superiores al Grupo B en las dos variables que se estudiaron (experiencias artísticas y expresión y autorregulación emocional). Asimismo, el análisis mediante el coeficiente de correlación de Spearman puso de manifiesto una correlación positiva entre experiencias artísticas y expresión y autorregulación emocional. Por la naturaleza del estudio, que no es experimental y transversal, los resultados permitieron establecer asociaciones, pero no la clasificación de unas variables respecto a otras.
Aprendizaje STEAM mediante experiencias lúdicas para desarrollar el pensamiento matemático durante la primera infancia
El pensamiento matemático constituye una capacidad esencial que va tomando forma en la primera infancia a través de actividades de exploración, comparación, agrupamiento, detección de patrones, cantidades, formas, resolución de problemas de la vida diaria, etc. El presente trabajo tiene como intención analizar el aprendizaje STEAM mediado a partir de experiencias lúdicas y su contribución al desarrollo del pensamiento matemático en los primeros años de la educación. Se llevó a cabo una investigación cualitativa, descriptivo-interpretativa de diseño documental, a partir del análisis y la contraposición de dieciséis publicaciones académicas que se localizaron mayoritariamente en Google Académico y que fueron publicadas entre los años 2022 y 2026. La organización del análisis se estructuró en cinco categorías: integración STEAM, aprendizaje lúdico, pensamiento matemático, resolución de problemas y mediación docente. Los resultados dan cuenta de la convergencia en el valor que le otorgan los estudios respecto de las actividades de construcción, experimentación, proyectos, robótica, clasificación, medición y creación artística para favorecer la numeración, el razonamiento visoespacial, la secuenciación, la creatividad y la solución de problemas. Así también, se recogieron desafíos vinculados con la formación docente, la planificación interdisciplinaria y la disponibilidad de recursos. Se concluye que la articulación de STEAM y aprendizaje lúdico constituye una alternativa pertinente para fortalecer el pensamiento matemático infantil siempre y cuando las experiencias contengan intencionalidad pedagógica, una adecuación al desarrollo infantil y una evaluación conjunta de los procesos de razonamiento y de los productos obtenidos
Actividades sensoriales y coordinación visomotriz para fortalecer la motricidad fina en estudiantes de educación inicial
La motricidad fina es un aspecto determinante en la educación inicial, en la medida que implica las habilidades donde se ponen en juego la precisión, la coordinación y el control de movimientos pequeños de las manos y dedos. En dicho contexto, las actividades sensoras son aquellas donde los niños establecen interacciones con las diferentes texturas, formas, tamaños y materiales, y la coordinación visomotriz, a su vez integra la percepción visual con los movimientos manuales. Los objetivos del estudio fueron, uno, determinar la relación existente entre las actividades sensoriales, la coordinación visomotriz, y la motricidad fina en los educandos de educación inicial; y dos, comparar descriptivamente el desempeño de los dos grupos de educandos. La investigación se desarrolló con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo-correlacional, y con diseño no experimental de corte transversal. La población fue 60 educandos y la muestra de 40 sujetos distribuidos en dos grupos, cada uno de los cuales comprenden a 20 educandos. Para la recolección de información se utilizó una ficha estructurada (de observación) y se utilizó 24 indicadores, los cuales fueron determinados a través de una escala ordinal de cuatro niveles: inicio, en proceso, logro esperado y logro destacado. En este caso se consideraron actividades que versaban sobre exploración de texturas, clasificación, ensartado, modelado, pintura, recortes, traslados y trazos. El análisis contempló estadística descriptiva, con el fin de establecer comparaciones entre los grupos, y más específicamente el coeficiente de correlación de Spearman para determinar las relaciones que aparecen entre las variables. En los resultados de ejemplo se plantean asociaciones positivas entre las actividades sensoriales, la coordinación viso motriz y la motricidad fina
Sistematización de buenas prácticas tutoriales de vinculación en la formación de futuros docentes de Química y Biología
La vinculación con la comunidad representa un elemento imprescindible en la formación del profesorado. Esta permite relacionar los saberes de la disciplina con los saberes de la pedagogía y con las necesidades de las comunidades educativas. El objetivo de la investigación fue sistematizar las buenas prácticas de vinculación desarrolladas en la formación del estudioso de la Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y la Biología en el periodo 2024–2026. La investigación fue desarrollada con un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo e interpretativo, diseño no experimental, retrospectivo y modalidad documental. La unidad de análisis estuvo constituida por la experiencia tutorial junto con las actividades ejecutadas por 75 estudiantes universitarios, quienes cumplieron hasta llegar a 96 horas de vinculación. Para la recolección de la información que fue necesaria para responder a la pregunta de investigación revisamos informes, registros de asistencia, evidencias fotográficas, productos académicos, reportes de seguimiento y documentos institucionales. La sistematización permitió identificar como buenas prácticas la inducción inicial, la planificación coordinada, el seguimiento tutorial permanente, la retroalimentación y la articulación con las instituciones beneficiarias como buenas prácticas. A su vez, se realizaron acciones que versaban acerca de la educación ambiental, los huertos escolares, la reutilización de los materiales, la recuperación de las áreas verdes y la adecuación de los espacios educativos. Por último se concluye que la experiencia favoreció la aplicación contextualizada de los conocimientos de Química y Biología, el fortalecimiento de competencias pedagógicas y el compromiso social de los futuros docentes
Aprendizaje significativo como estrategia metodológica para la enseñanza de Química y Biología en Bachillerato
La enseñanza de la Química y la Biología en Bachillerato presenta dificultades relacionadas con la abstracción de sus contenidos, el predominio de prácticas memorísticas y la limitada vinculación entre los conceptos científicos y las experiencias cotidianas del estudiantado. El objetivo de esta investigación fue analizar el aprendizaje significativo como estrategia metodológica para fortalecer la enseñanza de estas asignaturas en estudiantes de Primero de Bachillerato. Se llevó a cabo una investigación con una metodología mixta y un alcance descriptivo, no experimental y de corte transversal. Ha sido tomada como población una muestra conformada por 25 estudiantes tres docentes y dos autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Para la recolección de la información se realizarán una encuesta con escala de Likert, entrevistas semiestructuradas y revisión de documentos. Los resultados evidencian que el 72 % de estudiantes manifestó que su motivación aumentaba cuando pudo usar los conocimientos previos, 76 % de los sujetos intervino valoraron la explicativa que usó videos, imágenes, presentaciones, 68 % de los informantes reconocen hacer actividades prácticas, el 48 % del alumnado del Institución Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte manifestó dificultades para aprender Química, lo que demuestra la necesidad de fortalecer las estrategias didácticas utilizadas. Las entrevistas dieron cuenta de limitaciones relacionadas con la disponibilidad de reactivos, recursos tecnológicos, capacitación docente. Se llegaron a las conclusiones que el aprendizaje significativo proporciona condiciones pedagógicas que favorecen la contextualización de los contenidos, la motivación y la comprensión conceptual, pero que la participación estudiantil sigue siendo un aspecto a mejorar, sin embargo, como consecuencia del diseño del estudio, la información no se sostiene en relaciones de causa-efecto, sino en percepciones y tendencias observadas.
Manifestaciones clínicas y tratamiento cognitivo-conductual de la agorafobia en una adulta joven: estudio de caso
La agorafobia puede limitar la autonomía, la participación social y el desempeño académico de quienes experimentan un miedo intenso ante situaciones de difícil escape. El objetivo fue analizar las manifestaciones clínicas y los resultados de una intervención cognitivo-conductual en una adulta joven con diagnóstico de agorafobia. Se desarrolló un estudio de caso clínico con una participante de 21 años, cuya identidad se protegió mediante criterios de confidencialidad. La evaluación incluyó entrevista clínica, anamnesis, observación, revisión de antecedentes y aplicación de la Escala de Ansiedad de Hamilton y la Escala de Pánico y Agorafobia de Bandelow. Los resultados iniciales evidenciaron ansiedad grave, con 32 puntos en la primera escala, y síntomas severos de pánico y agorafobia, con 36 puntos en la segunda. La intervención comprendió diez sesiones cognitivo-conductuales, en las que se aplicaron psicoeducación, respiración diafragmática, relajación muscular, reestructuración cognitiva y exposición gradual imaginada y en vivo. El proceso favoreció la identificación de pensamientos disfuncionales, el desarrollo de estrategias de afrontamiento y una mayor disposición para aproximarse a las situaciones anteriormente evitadas. Se concluye que la intervención contribuyó al fortalecimiento de la autonomía y al afrontamiento progresivo de las situaciones temidas. Sin embargo, los cambios fueron valorados cualitativamente, por lo que se requiere seguimiento y una evaluación psicométrica posterior para comprobar su estabilidad.
Factores familiares asociados al bienestar socioemocional y Desempeño académico en estudiantes de educación básica
La corresponsabilidad entre la familia y la escuela se erige como uno de los pilares a partir del cual se reforzará el proceso de aprendizaje por el que muchísimos estudiantes de Educación Primaria pasan, en especial en aquellos contextos donde tanto las condiciones sociales, emocionales, como las necesidades económicas impactan directamente en el rendimiento escolar. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo ahondar en cómo la corresponsabilidad familia-escuela influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica en el contexto ecuatoriano. La investigación se ha llevado a cabo bajo un enfoque cualitativo, con una orientación documental-bibliográfica, en el cual se llevó a cabo la revisión de las fuentes académicas más recientes sobre familia y participación familiar, acompañamiento familiar, bienestar socio-emocional y rendimiento escolar. Los resultados evidencian que la implicación activa de la familia, la comunicación continuada con la institución educativa, el acompañamiento familiar en las tareas escolares y el apoyo socio-emocional, fomentan la motivación, la permanencia, la mejora de la autoestima académica y el rendimiento escolar de los estudiantes. Así, es posible identificar que la falta de corresponsabilidad origina el desinterés, el bajo rendimiento académico, la dificultad para convivir y poca continuidad en los hábitos de estudio. Se concluye, en el proceso, que la corresponsabilidad familia-escuela no hay que entenderla como un acto puntual o accidental, sino como una actividad sistemática, planificada y compartida entre el profesorado, las familias, las otras partes implicadas e incluso la institución educativa, de tal forma que se garantice una educación integral, inclusiva y contextualizada.
Estrategias recreativas como mediadoras del desarrollo cognitivo y social en entornos educativos infantiles actuales
El presente artículo analiza el papel de las estrategias recreativas como mediadoras del desarrollo cognitivo y social en entornos educativos infantiles, desde un enfoque documental–bibliográfico. A partir de la revisión sistemática de literatura científica y pedagógica, se examinan los aportes de autores clásicos y contemporáneos que fundamentan la importancia del juego y la lúdica en los procesos de aprendizaje. Los resultados confirman que las estrategias recreativas contribuye a la construcción activa de conocimiento, Estas permiten el establecimiento de relaciones entre saberes previos y experiencias significativas, en línea con los postulados del constructivismo y el aprendizaje significativo; destacan, también, su repercusión en el desarrollo social, ya que facilitan habilidades interpersonales como la cooperación, la empatía y la resolución de conflictos, potenciando la convivencia escolar. Desde la vertiente emocional se constata que la lúdica genera bienestar psicológico del niño, posibilitando la manifestación de emociones y una buena autoestima. Del mismo modo, se hace evidente el papel que ejerce el profesor como mediador esencial en la puesta en práctica de estrategias, buscando diseñar experiencias pedagógicas intencionadas que incorporen el juego en la acción educativa. Sin embargo, el análisis también nos permite determinar carencias en cuanto a la formación inicial del profesorado y la rigidez del currículo. En conclusión, las estrategias recreativas se consolidan como un eje fundamental para el desarrollo integral infantil, evidenciando la necesidad de su incorporación sistemática en las prácticas educativas contemporáneas.
Metodologías activas para desarrollar el pensamiento crítico en la enseñanza de estudios sociales
La Enseñanza de los Estudios Sociales es un área fundamental para propiciar el proceso formativo que permita a los alumnos y alumnas interpretarse a sí mismos en los acontecimientos históricos, dar cuenta de sus problemas sociales y participar de aquella. La permanencia de métodos de enseñanza con carácter expositivo y memorístico puede impedir la construcción de análisis, argumentaciones y/o formas de participar, hasta el punto incluso del abandono de las mismas. Entonces, el propósito desarrollado en el presente trabajo fue el de describir la contribución de las metodologías activas a la construcción del pensamiento crítico, la comprensión, la participación del alumnado en la enseñanza y la práctica de las ciencias sociales. Con una metodología de tipo mixto, descriptiva, no experimental, transversal y de campo; con un total de 80 alumnos y alumnas, 03 docentes y 01 autoridad de un plantel educativo de Guayaquil. Se utilizaron encuestas de tipo Likert y una entrevista semi estructurada. Los resultados muestran una valoración favorable de los recursos visuales, tecnológicos, de las actividades colaborativas, la participación en el aula fue inferior; la conclusión fue justo la de que la utilización de metodologías activas en el aula podría contribuir a la potenciación del pensamiento crítico siempre acompañados de una buena planificación y una buena formación de los docentes.
Educación inclusiva: respuestas pedagógicas a la diversidad del aula
La educación inclusiva se entiende en la actualidad como uno de los enfoques que el sistema educativo tiene para garantizar el acceso, la permanencia y la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de las características que cada uno de ellos mantenga. El presente ensayo recoge el análisis de las respuestas pedagógicas que ayudarán a hacer frente a la diversidad en el aula desde una perspectiva inclusiva. Para ello, se hace un trabajo de análisis cualitativo de carácter descriptivo–analítico a partir del análisis de la revisión teórica de la literatura especializada y de la sistematización de métodos y recursos pedagógicos desarrollados en el contexto de la inclusión. Se expone los fundamentos conceptuales que sostienen la inclusión y las estrategias didácticas que contribuyen a un aprendizaje equitativo. De ahí que las estrategias didácticas ayudan a atender la diversidad en el aula sean la adaptación curricular, la flexibilización metodológica, el aprendizaje cooperativo, el acompañamiento socioemocional, como una de las estrategias más potentes de cómo atender a la diversidad educativa. También se pone de manifiesto el papel del docente como mediador de los aprendizajes; en este sentido, el docente se convierte en un agente de cambio para conformar entornos de aprendizaje inclusivo, respetando las diferencias, promoviendo la equidad y la participación. Las conclusiones del trabajo muestran que cuando se articulan en confluencia como resultado de la implementación de las estrategias propuestas se da una mejora en la participación del alumnado, el clima de aula y el aprendizaje. Por lo tanto, la educación inclusiva no solo mejora los aprendizajes, sino que también posee la capacidad de contribuir a la formación de ciudadanos críticos, empáticos y comprometidos para conformar una sociedad más justa.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para el aprendizaje e inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
El presente artículo realiza una aproximación al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este es considerado como una estrategia pedagógica con el propósito de potenciar la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en Educación Básica Media. La investigación fue llevada a cabo en la Unidad Educativa Albert Einstein, situado en Milagro (Ecuador) trabajando con una muestra conformada por 45 estudiantes. El trabajo se desarrolló principalmente desde un enfoque mixto, de tipo descriptivo y no experimental; realizando para tal finalidad un trabajo de campo a través de una encuesta estructurada y de una guía de observación a través de una hoja de evaluación. En esta ocasión, el análisis se ha centrado en cuatro dimensiones: la accesibilidad de los contenidos, en participación activa, en diversidad de estrategias metodológicas y en percepción de inclusión. Los resultados muestran que, aunque existen prácticas pedagógicas en favor de la inclusión, se requiere de una formación más flexible, en el uso de recursos más multisensoriales, en la adaptación de las actividades y la evaluación diferenciada, tal y cómo se utilizó en la planificación curricular. Conclusiones a las que se llegó: el DUA es una alternativa válida para reducir las barreras del aprendizaje, propiciar la participación de todos los estudiantes y establecer ambientes educativos más equitativos. Por otro lado, fue puesta de manifiesto la necesidad de realizar una formación continua a través de distintas instancias y de una gestión institucional que favorezca la inclusión desde la planificación curricular.
Dinámicas cooperativas para fortalecer la comprensión de compuestos inorgánicos en Bachillerato
La instrucción en la química inorgánica tiene problemas que se relacionan con el carácter teórico que tienen su contenido, el uso del lenguaje simbólico y la escasa participación del alumnado en aquellas metodologías que solo se limitan a la exposición del profesorado. El trabajo de investigación tuvo como finalidad analizar la valoración que el alumnado realizó de las dinámicas cooperativas utilizadas para facilitar la comprensión de los compuestos inorgánicos en el nivel de bachillerato. Se llevó a cabo un enfoque mixto de diseño no experimental, de corte transversal y con alcance exploratorio-descriptivo. El número de alumnos que participaron fue de 82 alumnos de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Clemente Yerovi Indaburu de la población estudiantil que se podía acceder.El proceso de obtención de información fue a partir de un cuestionario de escala tipo Likert, la observación de campo y la entrevista de la autoridad institucional. Se encontró que las valoraciones hacia la guía didáctica para comprender los compuestos inorgánicos era positiva (70,7 %), la asignación de roles (69,5 %) y la formulación de objetivos comunes para coordinar el trabajo en grupo (67,1 %). Por el contrario, el método Jigsaw fue valorado positivamente solo el 36,6 % y con una alta proporción de respuestas neutrales. Se concluye que las dinámicas cooperativas son una opción didáctica adecuada para promover la participación y ayudar en el aprendizaje de los compuestos inorgánicos, aunque ellas exigen la planificación del docente, su seguimiento sistemático y actividades orientadas a la reflexión y el análisis.
El juego como mediador pedagógico en el aprendizaje virtual sincrónico de niños en educación inicial
La investigación que se expone a continuación versa sobre el juego como mediador pedagógico facilitador del aprendizaje virtual sincrónico en Educación Inicial. En el contexto de la educación digital de hoy, dicha estrategia lúdica ha tomado relevancia como recurso de enseñanza que favorece la participación, la motivación y la construcción de un aprendizaje significativo en la primera infancia. La investigación se llevó a cabo con un enfoque mixto, en un diseño descriptivo y de campo, considerando la participación de estudiantes, docentes y familias en el proceso de enseñanza para los fines de la investigación. Para los propósitos de la investigación fueron utilizados los procedimientos de la observación directa, encuestas estructuradas y entrevistas semi estructuradas para identificar a la incidencia del juego en los entornos virtuales sincrónicos. Los resultados indicaron que la propuesta de actividades lúdicas en las sesiones virtuales es beneficiosa para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales de los niños, potenciando el aumento de la interacción y el compromiso de las actividades. Se encontraron limitaciones relacionadas con el acceso a recursos tecnológicos, la conexión y con el tiempo disponible para las sesiones sincrónicas. En conclusión, el juego es un tipo de estrategia pedagógica que dinamiza el aprendizaje en contextos virtuales. La investigación ha puesto de manifiesto que el juego favorece experiencias significativas a partir de las características del entorno educativo actual.
La retroalimentación pedagógica como recurso formativo para promover el aprendizaje autónomo en contextos educativos
La retroalimentación pedagógica constituye una práctica fundamental dentro de los procesos educativos orientados a la mejora continua y al fortalecimiento del aprendizaje autónomo. El presente artículo tiene como objetivo analizar la retroalimentación pedagógica como motor del aprendizaje autónomo, a partir de una revisión documental de fuentes académicas relacionadas con la evaluación formativa, la autorregulación, la metacognición y la práctica docente. La investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo de carácter documental-biblio­gráfico, mediante una revisión de artículos científicos, de tesis, libros y de documentos especializados. Los resultados muestran que la retroalimentación efectiva permite al estudiante reconocer su nivel de rendimiento y reconocer sus dificultades, y sobre todo tomar decisiones para modificar sus procesos de aprendizaje. Se afirma que la retroalimentación no debe ser solo la indicación de errores, sino que se debe poner al alcance orientaciones claras, específicas, oportunas y prospectivas que favorezcan la reflexión y la participación del estudiante. El análisis también demuestra que el aprendizaje autónomo no aparece de una forma espontánea sino que necesita mediación del docente, criterios de evaluación claros y explícitos, espacios de diálogo y oportunidades para para hacer revisiones. En este sentido, la retroalimentación pedagógica hace de puente entre la evaluación formativa y la autorregulación, promoviendo estudiantes más críticos, responsables y conscientes del propio aprendizaje. Fortalecer la cultura de la retroalimentación en las instituciones educativas, puede servir para transformar la evaluación en una experiencia formativa, de reflexión y centrada en el desarrollo de los estudiantes.
Evolución histórica del rol docente en los sistemas educativos modernos
El presente trabajo revisa la evolución histórica del rol docente en los sistemas educativos modernos dominados por un enfoque documental–bibliográfico. A partir del análisis y la revisión de la literatura académica, se empiezan a explorar las transformaciones más relevantes que ha sufrido la figura del docente con relación a los cambios sociales, pedagógicos y tecnológicos. Los resultados permiten afirmar que la función docente ha pasado del modelo tradicional enfocado en la transmisión de los conocimientos y en el control del aula a un modelo vigente propio de la mediación pedagógica, de la implicación activa del estudiante y de la construcción significativa del aprendizaje. También se evidencian algunas aportaciones que han hecho corrientes pedagógicas como la pedagogía activa y el constructivismo que presentan un nuevo docente como facilitador, guía y agente de cambio en el proceso educativo. En un contexto en el que la profesionalización docente y la formación continua juegan un papel fundamental ante los nuevos desafíos que existen en torno a la diversidad educativa y a las tecnologías digitales, el análisis también pone de relieve limitaciones en la práctica (rigidez curricular, exceso de tareas, condiciones institucionales que hacen que no puedan ponerse en práctica los planteamientos innovadores). Con lo cual el rol docente contemporáneo queda definido como un elemento estratégico para la transformación educativa, lo que requiere incluir una visión integradora que articule la teoría del rol docente y la práctica del mismo en función de considerar las demandas actuales en torno a la educación.
Estimulación acuática temprana y desarrollo psicomotor en bebés de 6 a 12 meses
La estimulación acuática temprana se ha convertido en una estrategia innovadora para potenciar el desarrollo integral en la primera infancia, por sus múltiples beneficios en el fortalecimiento de habilidades motrices, cognitivas, emocionales y sociales. El propósito de esta investigación fue analizar la influencia de la estimulación acuática en relación con el desarrollo psicomotor en bebés de 6-12 meses mediante actividades lúdicas estructuradas que se desarrollaron en el centro de natación lúdica Acualobos. La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque cuantitativo bajo un diseño de tipo descriptivo y de campo, utilizando un tipo de investigación no experimental y transversal. La población fue de 30 participantes entre docentes, padres de familia y bebés. Para la recolección de información, tanto los docentes como los padres de familia utilizaron encuestas, para los bebés participantes se utilizó una ficha de observación. Los resultados mostraron una percepción positiva sobre la estimulación acuática y sus beneficios para el desarrollo psicomotor infantil, un alto nivel de participación familiar en las sesiones acuáticas, mejoras en relación con la coordinación motriz, el equilibrio corporal, la adaptación al medio acuático y la interacción social. Finalmente, la estimulación acuática representa una herramienta pedagógica y terapéutica para fortalecer el desarrollo integral en la primera infancia en función del aprendizaje y el bienestar infantil a partir de experiencias motrices y sensoriales enriquecedoras.
Estrategias acuáticas aplicadas al fortalecimiento de la coordinación motriz en niños diagnosticados con síndrome de Asperger
El presente estudio analiza el impacto de una intervención basada en actividades acuáticas orientadas al fortalecimiento de la coordinación motriz en niños diagnosticados con síndrome de Asperger. La investigación se desarrolló bajo un enfoque pre-experimental con diseño pretest–postest, aplicado a una muestra intencional de dos niños entre 8 y 9 años de edad. Como instrumento de evaluación se utilizó el Test de Coordinación Motriz 3JS, el cual permitió medir el nivel de coordinación antes y después de la intervención. La propuesta consistió en la implementación de un programa de ejercicios acuáticos estructurados con una duración de 12 semanas; estos ejercicios están diseñados para el fomento de habilidades motoras básicas, el desarrollo del equilibrio, el control corporal y la sincronización. Las conclusiones obtenidas de la propuesta estructural revelaron una mejora significativa en las pruebas y en los registros de actividades, unas diferencias que transitaron desde un nivel de desarrollo inmaduro a un nivel bueno, lo que indica la importancia de la intervención desarrollada. Asimismo, los progenitores tenían escasos conocimientos sobre el ocio dinámico y la exposición a la motricidad o el tratamiento favorable para la práctica de la natación, lo que pone de manifiesto la necesidad de establecer programas recreativos y educacionales para dicha población. Desde la visión de la globalidad, las actividades acuáticas permiten un desarrollo físico y también se ha planteado como un recurso para conseguir que los niños y niñas con el síndrome de Asperger mejoren su bienestar emocional y social. En último término, la aplicación de estrategias de actividades acuáticas estructuradas puede ser planteada como una alternativa viable y efectiva para mejorar la coordinación motriz, planteándola como una forma de fomentar el desarrollo integral y la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales.
La resolución de problemas como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático es un elemento vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, muchos contextos educativos todavía expresan dificultades para comprender los conceptos matemáticos, debido a la continuidad de la enseñanza tradicional centrada en la memorización de los procedimientos. Ante esta situación, este estudio tuvo la intención de analizar la resolución de problemas como estrategia didáctica para fomentar el pensamiento lógico-matemático en los estudiantes. La investigación se realizó bajo un diseño descriptivo, y cualitativo, en función de los objetivos de la investigación, la cual buscaba estudiar el impacto de las actividades didácticas, signadas por la resolución de problemas, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La población de estudio fue conformada por 25 estudiantes a los que se les realizó una evaluación diagnóstica inicial (pretest) y una evaluación final (postest) para saber el nivel de desarrollo del pensamiento lógico-matemático antes y después de la intervención pedagógica. Asimismo, los niveles de rendimiento fueron clasificados bajo, medio y alto, atendiendo a los criterios de la comprensión del problema, la utilización de estrategias de solución, el razonamiento lógico y la verificación de los resultados. Los datos generados por la investigación demostraron que los estudiantes aumentaron su rendimiento. En el diagnóstico inicial, el 48% de los estudiantes eran de nivel bajo y el 12% eran de nivel alto. Una vez aplicada la secuenciación de las actividades de resolución de problemas, el nivel bajo bajó al 16% y el nivel alto subió hasta el 40%. De este modo, los datos permiten concluir que la resolución de problemas incrementa el desarrollo del razonamiento matemático y del aprendizaje significativo de las matemáticas.
Ejercicio acuático terapéutico y su influencia en el control postural del adulto mayor
El presente estudio investiga los efectos del ejercicio acuático terapéutico sobre el control postural en personas mayores, considerando las alteraciones fisiológicas, sensoriales y neuromusculares causadas por el envejecimiento. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest–postest con 20 personas de 60 a 78 años que participaron en un programa de intervención acuática estructurado durante ocho semanas. Se evaluó el control postural mediante la Escala de Berg (BBS), el test Timed Up and Go (TUG), la prueba de Romberg y una hoja de observación postural. El programa contemplaba ejercicios de adaptación, de fortalecimiento del core, de transferencia del peso, de equilibrio dinámico y de inestabilidad controlada en un entorno tridimensional del medio acuático. Los resultados muestran mejoras significativas en todas las variables. Los puntajes de la BBS muestran una progresión asociada a un mejor control de los equilibrios estáticos y dinámicos. Por su parte, los tiempos del TUG son menores, lo que indica un aumento de la rapidez del movimiento funcional. La causa de estas modificaciones se relaciona con una mejora de los mecanismos anticipatorios y mecánicos del equilibrio, favorecidos por las propiedades y características de las aguas, como son la flotación, la resistencia polidireccional y la relación de presión- hidrostática. Los resultados evidencian la efectividad del ejercicio acuático terapéutico como tratamiento que contribuye a la estabilidad corporal y a la autonomía de las personas mayores. Se recomienda desarrollar programas de ejercicio acuático en la comunidad y en el tratamiento clínico, así como realizar nuevas investigaciones que multipliquen la muestra y evalúen el mantenimiento de los efectos a largo plazo.
La neurociencia y su criteriología para estrategias en la discriminación fonética y el habla
La discriminación fonética en lengua inglesa es un proceso complicado, que involucra una serie de factores neurocientíficos, psicolingüísticos y pedagógicos. Este trabajo, de carácter documental–bibliográfico, reflexiona sobre los aportes de diferentes autores y trata de dar explicación de cómo el cerebro procesa, almacena y reproduce los sonidos del lenguaje, haciendo especial mención del neocórtex, las redes neuronales y la memoria fonológica a la hora de la adquisición fonética. El estudio muestra las dificultades específicas de la pronunciación inglesa, específicamente las que tienen que ver con combinaciones consonánticas, con las fricativas y con las interdentales que no se dan en la lengua castellana y que han de ser objeto de una didáctica que contemple el desarrollo de la percepción auditiva, el análisis contrastivo y la comprensión anatómica del aparato articulatorio. Los resultados muestran que los métodos tradicionales basados en repetición son escasos para lograr en alumnos una correcta pronunciación y que, por este motivo, la línea seguida es la de una integración de criterios neurocientíficos y constructivistas para desarrollar estrategias fonéticas más efectivas. Se concluye con un apunte sobre la necesidad de un registro de tipo «fonológico» institucional y se plantea un tipo de enfoque pedagógico emergente: el neurocentrismo didáctico, como la articulación de cognición, simbolización y experiencia de aula para mejorar la discriminación fonética en los estudiantes de inglés.
El constructivismo en la educación actual: Vigencia, aportes y desafíos
El constructivismo se ha posicionado como uno de los paradigmas pedagógicos más relevantes en las prácticas educativas de nuestros días, entendiendo el aprendizaje como un proceso activo de construcción del conocimiento, condicionado por la experiencia, la interacción social y el contexto. El propósito de la presente investigación fue analizar la vigencia, las aportaciones y los principales retos del constructivismo en los escenarios educativos actuales. La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo, un diseño descriptivo y documental, fundamentado en la revisión y análisis de literatura científica indexada, publicada entre los años 2021 y 2026. El análisis ha permitido identificar categorías centrales relacionadas con la concepción del aprendizaje significativo, el protagonismo del estudiante, la mediación del docente, la evaluación formativa y la integración pedagógica de las tecnologías educativas. Los resultados evidencian que el constructivismo continúa ofreciendo fundamentos teóricos consistentes para estar en consonancia con las prácticas educativas centradas en el desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y la autonomía del estudiante; además de incrementar también los retos que tienen que ver con la formación del docente, las condiciones institucionales y la necesaria mediación entre pedagogía y tecnología. En conclusión, el constructivismo se mantiene vigente siempre que se aplique a partir de procesos de reflexión, innovación y adecuación a los contextos educativos pertinentes.
Transformaciones de los modelos pedagógicos ante los retos educativos contemporáneos
Los modelos pedagógicos han sufrido transformaciones significativas en la continuidad de los cambios imperantes en algún contexto educativo actual que tiene que ver con la globalización, la digitalización, la diversidad educativa y las nuevas demandas de la sociedad. El propósito de este estudio fue analizar, desde una concepción de tipo cualitativo, las transformaciones que han sufrido los modelos pedagógicos y la manera como se articulan con los nuevos desafíos que tienen que ver con los sistemas educativos en la contemporaneidad. La investigación se llevó a cabo mediante un diseño descriptivo-documental a partir del análisis de 45 fuentes académicas publicadas entre 2019 y 2024, seleccionadas de bases de datos de referencia teniendo en cuenta el rigor formal correspondiente al escenario investigativo. Los resultados muestran un tránsito de los modelos tradicionales a los modelos que tienden a ser centrados en el alumno, inclusivos, mediados por técnicas digitales y orientados a las competencias. Al mismo tiempo, también se dio a conocer el fortalecimiento del rol docente como mediador pedagógico y agente de cambio institucional. En definitiva, se concluye que los modelos pedagógicos en la contemporaneidad tienden a constituirse como flexibles, híbridos y contextualizados, capaces de dar respuesta a escenarios educativos complejos e inciertos.
Modelo VAK y su aporte al desarrollo de la comprensión auditiva en el aprendizaje del inglés
El propósito de esta investigación fue analizar la influencia de los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico (modelo VAK) en la comprensión auditiva del idioma inglés en estudiantes de Educación Básica, teniendo en cuenta que una de las necesidades de investigación es la indagación sobre las preferencias de aprendizaje del alumnado como base para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo de las habilidades lingüísticas, dada la importancia de la comprensión auditiva, la cual tiende a presentar más dificultades en los escenarios educativos donde el inglés es lengua extranjera. La investigación se llevó a cabo considerando un enfoque cualitativo, un diseño no experimental, transversal y descriptivo. La recolección de datos se realizó mediante encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes y a las autoridades y una guía de observación aplicada en las actividades que se realizaban en prácticas de aula. Los instrumentos permitieron identificar estilos de aprendizaje predominantes, así como también observar la relación que existió con las estrategias metodológicas que se utilizaron para la enseñanza del inglés. Los resultados indican que la implementación de estrategias didácticas que se rigen por el modelo VAK favorece la comprensión auditiva, mejora la motivación del alumnado y aumenta su participación en práctica de aula. Por otro lado, se evidenció que existen muchos estudiantes que desconocen por completo su estilo de aprendizaje predominante, lo que limita la implementación de técnicas que las favorezcan para que el rendimiento académico sea satisfactorio. La utilización de recursos visuales, actividades auditivas contextualizadas y experiencias kinestésicas estimulan un aprendizaje significativo, así como autónomo. Finalmente, se hace hincapié en que la implementación del modelo VAK es una alternativa pedagógica que favorece la comprensión auditiva en la enseñanza del inglés, pero que fomenta prácticas educativas inclusivas, dinámicas y centradas en el estudiante.
Influencia de la estimulación familiar en la comprensión lectora en educación inicial mediante aula invertida
La comprensión lectora en la primera infancia constituye un predictor clave del desarrollo académico posterior; sin embargo, su fortalecimiento depende en gran medida de los procesos de estimulación que se generan en el entorno familiar. El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia de la estimulación familiar en el nivel de comprensión lectora de estudiantes de Educación Inicial 2, así como diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida orientada al fortalecimiento del acompañamiento familiar. La investigación fue realizada con un enfoque cuantitativo, en virtud de un diseño no experimental, descriptivo-correlacional y transversal. La muestra objeto de estudio estuvo compuesta por docentes, directores, estudiantes y representantes legales de una Institución de Educación Fiscal del contexto rural ecuatoriano. Para la recopilación de información se diseñaron encuestas con escalas de opciones múltiples, se llevaron a cabo fichas de observación y entrevistas. El análisis evidenció que hay una relación significativa entre el nivel de estimulación familiar y la comprensión lectora inicial, evidenciando las investigaciones recientes que han puesto de relieve el rol de mediación que la familia tiene en el proceso de desarrollo del lenguaje y la alfabetización emergente. Asimismo, se evidenció que el uso de estrategias pedagógicas activas, como el aula invertida, propicia la corresponsabilidad educativa escuela-hogar, optimizando de este modo el proceso de aprendizaje temprano. Se concluye que el fortalecimiento de la estimulación familiar, apoyado por recursos didácticos innovadores, contribuye de manera significativa al desarrollo de la comprensión lectora en educación inicial y representa una estrategia viable para mejorar la calidad educativa en contextos similares.
Derechos de autor 2025 Revista Científica Nexus
El taller pedagógico como estrategia didáctica para mejorar el lenguaje y la comunicación en educación básica
El presente trabajo analiza la aplicación del taller pedagógico, propuesta como estrategia didáctica para mejorar el área de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de quinto de Educación Básica. El estudio sigue un diseño de investigación bajo un enfoque cualitativo mediante la revisión sistematizada de la bibliografía, basada en los aportes teóricos del aprendizaje significativo, del constructivismo y del aprendizaje basado en proyectos. Desde el marco teórico, se analizan las principales problemáticas asociadas con el desarrollo de los procesos comunicativos: la escritura y la lectura comprensiva, la expresión oral, pero también se dan a conocer las limitaciones de enfoques tradicionales como la memorización. El análisis teórico demuestra que los talleres pedagógicos provocan el interés activo del estudiante, la motivación intrínseca, la integración de los saberes previos con nuevos aprendizajes, el proceso de la metacognición y el trabajo colaborativo. Los autores revisados coinciden en que los talleres pedagógicos permiten contextualizar los contenidos del currículo y vincularlos con situaciones reales, para así contribuir poco a poco al desarrollo significativo de competencias comunicativas. Se llega a la conclusión de que el taller pedagógico es una alternativa metodológica válida para mejorar la enseñanza-aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación a partir de una enseñanza flexible, centrada en el estudiante y coherente con las demandas educativas actuales, colaborando en el logro de aprendizajes significativos en la educación básica.
Redes sociales en la juventud: Efecto de la motivación académica versus distracción digital en los estudiantes
El fin de este estudio es el de conocer cuántos años empiezan a utilizar las redes sociales los jóvenes, cada cuánto suceden y por cuál de sus razones principalmente impulsan el uso de las RS, pero queremos hacer una conexión con la motivación académica y con la distracción que se produce con el uso de las RS. El estudio se sostiene bajo un enfoque cuantitativo desde la aplicación de un cuestionario con escalas nominales no excluyentes, con una fórmula válida y consensuada por un grupo de expertos en tecnología educativa. La muestra son 155 alumnos del bachillerato con edades entre 15 y 17 años que asisten en una institución pública del suroeste de la ciudad de Guayaquil. Los resultados muestran que la edad de inicio media para el uso de las RS es de unos 12 años y medio, concentrados entre los 12 y los 14 años. En cuanto a la frecuencia, el 90% de quienes contestan utilizan las RS, y de estos un 73,6% diariamente. En lo que se refiere a las razones de uso, prima la dimensión social (socioexpresiva), en la que están presentes la interacción con el grupo de iguales, el intercambio de experiencias y la búsqueda de reconocimiento social. En segundo nivel, encontramos motivaciones psicológicas (relacionadas con el bienestar emocional, la aceptación y la autoexpresión). Los resultados corroboran la idea de las RS en tanto que son las herramientas que son compensatorias de la motivación y de la socialización, pero que también pueden convertirse en fuentes de distracción y/o en fuentes de riesgos para el estudio o para el rendimiento académico de los jóvenes que las están utilizando si no hay en su uso una regulación por parte de ellos mismos. Por todo ello, el estudio expresa la necesidad de crear condiciones para generar estrategias de alfabetización digital y de acompañamiento pedagógico que permitan abordar el uso de las RS de forma consciente, equilibrada y formativa en el ámbito educativo
Gamification in action: Playful didactic strategies to transform English teaching in educational contexts
This scientific article examines the impact of gamification and game-based learning on English teaching in the educational system in Guayaquil, employing a qualitative interpretive approach. Given the low levels of linguistic competence reported in national and international assessments, there is a need to incorporate active methodologies that respond to the interests, learning styles, and sociocultural contexts of today's students. Gamification, understood as the application of game elements in educational settings, and playful learning, as a strategy focused on meaningful experience, allow the classroom to be transformed into a dynamic, collaborative, and motivating space. Through components such as challenges, rewards, narratives, and teamwork, these methodologies promote the development of linguistic, socio-emotional, and digital skills. The study employs qualitative techniques, including participant observation, semi-structured interviews, and focus groups, to understand students' perceptions and experiences with these strategies. The expected results include improved motivation, academic performance, and active participation in English language learning. Finally, the benefits, risks, and conditions necessary for the effective implementation of these methodologies are discussed, highlighting the importance of teacher training, contextualized pedagogical design, and actively listening to student voices. It is concluded that gamification can be a transformative tool for a more inclusive, meaningful education that is connected to the challenges of the 21st century.
The impact of Google Meet on the development of Speaking competence
When the COVID-19 epidemic broke out, hybrid learning was the most widely used educational approach in the world. It also began to emerge at the same time as other forms of education. The educational system is constantly creating new techniques and advancements in an attempt to deliver effective instruction and raise student standards. Hybrid education is a crucial strategy to guarantee the continuance of academic activities and the learning of the English language. In order to provide effective instruction and boost student achievement even further, Ecuador's educational system also implements innovative methods. But the expectations students face are challenging due to the difficulty they have in communicating in English. Consequently, it becomes a barrier to face the new task and educational demands. The use of diverse media and technology resources is necessary for the development of communicative skills. Thus, the main goal of the study is to examine how the use of Google Meets enhances speaking skills. The use of Google Meet and other tools, which are part of its platform (e.g., forums, announcements, and text publications), will be given priority to develop and improve reading, writing, and oral expression. A survey will be applied in 30 students of a high school who will be part of a sample for a qualitative research study. Inductive and deductive research methods will be considered to provide explanations and descriptions. In Addition, a questionnaire with ten questions will be provided to 4 teachers to know the relevance and importance of using Google Meets in the development of communication abilities.
El uso de juego como herramienta para el aprendizaje eficiente del idioma inglés como segunda lengua
El aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua se erige como un eje vertebrador del desarrollo académico, social y cultural dentro del contexto globalizado en el que se desenvuelven los estudiantes. La enseñanza de esta lengua, en la actualidad, ha de enfrentarse a las limitaciones para utilizar estrategias de aprendizaje innovadoras, y es especialmente en las instituciones educativas en las que persiste el uso de la enseñanza de tipo tradicional donde estas limitaciones resultan más evidentes. Este trabajo se ocupa del análisis de la influencia del juego en la enseñanza del inglés en estudiantes de educación básica. La idea clave es que la infancia es una de las etapas más privilegiadas para la construcción de conocimiento, gracias a una exploración activa, curiosidad y la interacción social como condiciones idóneas para lograr aprendizajes significativos. En este sentido, el juego se convierte en un recurso pedagógico clave, un medio que está a favor de la creatividad y de la motivación; en definitiva, un lugar donde se puede contar con una serie de actividades que fomentan una serie de habilidades comunicativas. La investigación se ha desarrollado en la Unidad Educativa Particular Gabriela Mistral, en la que se ha trabajado con un conjunto de entrevistas y encuestas planteadas al profesorado que trabaja allí. Los resultados que se obtuvieron indican que todo el profesorado (100%) afirma que el juego contribuye al desarrollo cognitivo, promueve la interacción, mejora la comprensión, promueve la producción oral del idioma inglés. Se evidenció también la necesidad de establecer ambientes de aprendizaje virtuales al tiempo que también se requiere llevar a cabo la capacitación del docente para mejorar su práctica docente. La conclusión del estudio viene a confirmar que el juego es una herramienta necesaria para facilitar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, ya que el juego favorece procesos para la creación de experiencias significativas, el desarrollo de la competencia comunicativa y el establecimiento de ambientes dinámicos de aprendizaje. Se recomienda su inclusión en la planeación curricular y en las prácticas de aula del docente.